通常情况下，作文的教学程序是：教师出题――学生作文――教师批改――发作文本，看评语。这中间，学生只参与“任务”性的作文写作，然后看评语。大多数情况下，学生并不知道本次作文到底应该写什么、怎么写，老师为什么要给他下那样的评语等。通常情况下作文课和写作，对学生写作水平的提高方面并没有实质性的东西，当然更谈不上在写作能力方面有真正的改进和提高。
笔者曾多次尝试着改变这种劳而无功的作文教学。我们做过一次作文随机训练，时间为一课时。作文教学素材来源于本校高二年级12班的学生次巴拉珍的一则日记，内容是一节语文课留给学生的真实的感受和思考。
在作文课上，学生一看是身边同学的日记，感觉非常亲切，参与写作的兴趣很快就被提起来了。在展示完学生的日记后，整个教室就炸开了锅，学生们马上就七嘴八舌地指出例文中的不足之处，还会讨论自己该怎么写。此时，笔者提示学生：在评价一个人或是一篇文章时，我们在指出缺点的同时，是不是还应该要肯定优点，这样才会显得更客观和？学生们想了想，接受了笔者的。所以，第二个教学环节(点评与分析)基本上是由学生自己完成的。学生们既找出了例文中的不足之处，也能指出其优点所在，基本做到了客观和。接下来，笔者引导学生思考：如果把这篇文章作为一次作文的材料，而你们就作为一名语文教师，应该怎样指导次巴拉珍同学写好这次作文，又如何修改作文？学生们联系上一次语文课的课堂印象，纷纷要求发言，给这个同学支招。由于是真实发生在自己身边的事，学生们印象深刻，讨论起来就有话可说，并且大多数学生能说到点子上。最后，笔者再找出优秀作文范例。学生读一段，评一段，笔者再适时地进行作文写作技巧等方面的补充，例如如何写排比句，怎样安排段落才能让结构显得更优美等等。最后，笔者让学生自己总结：考试时，记叙文到底应该怎样写，写作过程中应该注意哪些问题。布置课后作业（限时写日记）时，学生们对写作文的恐惧感已经减少了许多，大多数学生都能愉快地接受。第二天检查日记时，笔者发现，完成的情况普遍比前一天的情况要好得多。
这一次尝试，让笔者对常规教学中的作文教学有了更多、更深的思索。要解决作文这个让师生都头疼的大问题，教师首先要静下心来，针对学生的实际情况，采取一些切实有效的训练形式和措施，让学生一步一个脚印、真正脚踏实地地提高作文的写作水平。这，应该成为我们每一个语文教师的共识。
属羊的今年多大
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